Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Профессиональное самоопределение — это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.

Самоопределение в психологии

Человек при выборе профессии переоценивает прошедшие события, соотносит выбор деятельности с жизненными целями. Важность самоориентации в том, что работа относится к ведущим сферам жизни.

Над формированием структуры самоопределения работал психолог А. Климов, соотнесший профессиональную ориентацию с критериями качества психического развития личности. Психология связывает самоосознание с выбором образа жизни согласно личностному отношению к конкретной работе.

Структура профессионального самоопределения состоит из:

• осознания принадлежности к конкретной профессиональной группе;
• оценки места работы и личного становления по общественным и персональным стандартам;
• признания группой принадлежности к сообществу;
• понимания слабых и сильных черт, индивидуальных и продуктивных способов достижения мастерства;
• мнения человека о себе, о своей работе.

В психологии определены два уровня профессионального самоопределения: практический и гносеологический. К первой группе относятся события или действия, которые влияют на внешние факторы вокруг личности (соцстатус, изменение семейного положения). Ко второй группе относятся перемены внутренних факторов, чья перестройка вызвана событиями или непосредственно работой.

Для науки не существует единой задачи профориентации. Возрастные особенности профессионального самоопределения влияют на технологию выбора на каждом промежутке времени. Движущей силой является принятие ответственности человеком за развитие.

Профессиональное самоопределение и самореализация тесно связаны. Читайте подробнее о самореализации личности →

Похожие термины:

• это сопоставление образов себя в рамках системы требований деятельности, с одной стороны, и носителя актуальных стремлений (без относительно к фиксированным требованиям), с другой стороны, заверш
• специфический процесс его личностно-профессионального развития, который определяется совмещением ориентаций государственного служащего на свои собственные способности, возможности, притязани
• это самоопределение игротехника в игропроцессе исходя из сущности и ценности игротехнической функции в системе деятельности. Для вхождения в игропроцесс игротехник должен на абстрактном и боле
• психический механизм обретения личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения и точки зрения не подавляются механизмами подражания и внушения, как в простой группе, а пол
• осознание человеком своего места в жизни, в обществе.
• определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев.
• процесс формирования личностью своего отношения к проф.-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-проф. потребностей. П. с. может рассматриваться
• это сопоставление образов себя в рамках системы требований мыслекоммуникации, с одной стороны, и носителя актуальных стремлений участника коммуникации или предполагающего вхождения в мыслекомм
• это сопоставление образов себя в рамках требований общения, с одной стороны, и носителя актуальных стремлений участника общения или предлагающего вхождение в цикл общения, с другой стороны, завер
• реализация педагогического самоопределения игротехника или игрока в ОДИ, предполагающая выделение слоя коррекции способностей в целостности слоев бытия игроков и согласование этого слоя с оста
• выработка отношения к характерным для ОДИ требованиям на стадии подготовки и в ходе проведения игры. Специфичность самоопределения в ОДИ состоит в преобладающей значимости деятельностных и, осо
• самоопределение относительно типодеятельностных и ситуационно значимых (конкретизированных) требований к организации самоизменения и саморазвития учеников.
• степень самооценки себя как специалиста определенной профессии.
• самоопределение учащихся в отношении продолжения образования на этапе перехода от унифицированного к вариативному (профильному) образованию.
• сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях; деятельное отношение к ситуации, иногда даже связанное с риском, поскольку оно направлено на защиту этически
• соотнесение образов актуального «Я» и «Я», вытекающего из особенностей стратегической конкретизации требований управленческой типодеятельностной функции. СУС. конкретизируется при учете специфи
• самоопределение относительно функциональных и конкретно-ситуационных требований к организованному самоизменению и саморазвитию человека, к выраженности этих требований со стороны учителя.
• суть соотнесение образов «Я», один из которых отражает реальные, сложившиеся устремления управленца как человека во всем его разнообразии, а другой — выражает требования управленческой типодеятел
• сознательный акт утверждения высшей нравственной позиции и стремления к подлинной свободе. С.д. выражается и в индивидуальной форме и как проявление духа народа. Исторический контекст С.д. (примен
• готовность школьников к выбору своего трудового, профессионального пути, осознанию собственных интересов, индивидуальных психол. особенностей своей личности.

Основы профессионального самоопределения

Профориентация является многогранным понятием, включающим педагогические, психологические факторы.

Самоопределение делится на три подтипа:

1. Профессиональное (выбор профессии).
2. Личностное (расстановка приоритетов: развитие в карьере или личное совершенствование).
3. Жизненное (определение цели существования).

Описанные подтипы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Человек, для которого работа является смыслом жизни, реализует свои личностные цели через карьеру или достигает в своем хобби (музыка, живопись, спорт) высот, что превышают достижения профессионалов в конкретной сфере.

Для самоопределения характерны следующие признаки:

• относительно большая формальность (дипломы, сертификаты о получении образования, записи в трудовой книжке, реальные достижения);
• существование благоприятных для развития условий (оборудование, коллектив/руководство, социальная потребность в деятельности).

Рабочая самореализация сталкивается с множеством препятствий. Общество не готово к справедливой оценке труда конкретного человека, возможно отсутствие способов реализации в выбранной сфере из-за нескольких причин (здоровья, неразвитости отрасли).

Специфические признаки жизненного самоопределения:

• всеохватность образа жизни, который характерен для привычной социокультурной среды;
• степень зависимости личности от стереотипов, мнения общества;
• уровень влияния социальных, экономических и объективных факторов, которые определяют жизнь социальной и рабочей группы.

Цель или смысл жизни складываются постепенно из собственных суждений, мнения общества и воспитания.

Характерные черты личностной самоориентации:

• невозможность формального измерения;
• потребность в более сложных условиях, проблемах, которые позволяют раскрыть внутренние качества человека.

Такая потребность в «сложностях» объясняет появление героических личностей в периоды войн и других катаклизмов. В относительно благополучное время личный выбор выражается в жизненных целях и принципах поведения.

Как помочь ребенку определиться с профессией?

Больше самого ребенка озабоченность выбором будущей профессии проявляют разве что родители. Помочь наставить свое чадо на верный путь помогут следующие советы психологов:

1. Проводите ненавязчивые беседы с подростком. Постарайтесь выявить его предпочтения, узнав и о предпосылках данных предпочтений. Так вы поймете, выбрал ли ребёнок профессию осознанно, или просто подвергся веянию модных тенденций.
2. Помогите ребенку больше узнать о выбранной им сфере деятельности. Купите специализированную литературу, предложите посмотреть, как выглядит работа на практике. Не лишним будет организовать знакомство с человеком, который также выбрал эту профессию. Опыт реальных людей может существенно отличаться от выхолощенной картинки с экрана телевизора.
3. Предложите пройти тест по профориентации. Объясните, что результаты носят исключительно рекомендательный характер.
4. Не настаивайте, если подросток не хочет поступать в ВУЗ. Для освоения ряда профессий достаточно учебы в техникуме или колледже. Со временем ребенок сможет сам осознать, нужно ли ему высшее образование. Это поможет ему более ответственно относиться к учебе, а не ходить на занятия «из-под палки».
5. Если вы проживаете в маленьком городе, узнайте, какие профессий популярны в крупных мегаполисах. Возможно так вы не только повлияете на будущее благополучие своего ребенка, но и сэкономите денежные средства. В некоторых случаях учеба в больших городах менее затратна.
6. Помогите ребенку попробовать свои силы в выбранной им профессии до поступления в ВУЗ. Если он грезит ресторанным бизнесом, пусть поработает простым официантом. Будущим авто-конструкторам будет полезно побыть подмастерьем в автосервисе.
7. Дайте возможность ребенку принять решение самостоятельно. В случае ошибки он все равно получит ценные навыки. Плюс вы не станете объектом его необоснованных обвинений в неудачном выборе. Лучше быть в статусе друга, нежели заслужить славу диктатора.

Этапы подбора профессии

Самоопределение — изменчивое состояние, процесс не прекращается на определенном возрастном рубеже. Человек выбирает профессию, которая может перестать радовать через несколько лет. Тогда личности необходим поиск нового призвания.

Различают следующие этапы самоопределения:

• дошкольный (детский);
• подростковый (или школьный);
• юношеский;
• этап взросления (или зрелости)
• пенсионный или старший период.

Для каждого периода жизни человека характерны возрастные особенности и потребности.

Младший возраст

На поведение, выбор ребенка влияют внешние факторы, так как на данном этапе (до 10 лет) не сформировано личное суждение и системы жизненных принципов. Малыши подражают родителям, старшим товарищам. В младшем возрасте ребенок ориентируется на профессии родных, создавая для себя понимание о будущей профдеятельности.

Дополнительным критерием становится получение хороших отметок или похвала педагогов.

Подростковый этап

Период (10-15 лет) — один из ключевых жизненных рубежей. Ребенок понимает и признает собственные преимущества, слабые стороны.

Подросток различает работу на нравящуюся и ту, которая совершается по принуждению (родителей, учителей).

Происходит разделение профессий по гендерному признаку:

• для мальчиков характерно желание самовыражения, самоутверждения;
• девочки выбирают занятия, связанные с модой, эстрадой.

Половое разделение исчезает в следующий период самоопределения (от 16 до 23 лет).

Юношеский этап

Возраст переломный, это период ухода из средней школы, когда появляется вопрос профессионального самоопределения. Подросток выбирает между работой и получением профильного образования в ВУЗе.

Выбор в пользу обучения делается теми молодыми людьми, кто не определил для себя будущую профессию. Период характерен уничтожением романтизированного представления о взрослой жизни, работе. Человек вынужден принимать решения, которые влияют на дальнейшее существование. Часто подросток испытывает разочарование в выборе и меняет область, в которой хочет развиваться.

Этап зрелости

К этой категории относятся люди, которые завершили процесс образования и занимаются только карьерой. Взрослый человек обладает стажем, местом работы.

Зрелая личность проявляет социальную и профессиональную активность, задумывается о карьерном росте и предпринимает шаги для развития.

В данном этапе наиболее важен возраст 30 лет, так как проблема самоопределения становится крайне актуальной. Человек окончательно выбирает профессию, меняет предыдущую, что может сопровождаться длительными поисками себя, эмоциональным выгоранием.

Готовы перестать думать о своей проблеме и наконец перейти к реальным действиям, которые помогут избавиться от проблем раз и навсегда? Тогда, возможно, вам будет интересна эта статья.

Несмотря на трудности самоориентации, «взрослый» этап — наиболее продуктивный в жизни и завершается в 65-70 лет. Усталость от выбранной работы может появиться через 30 лет деятельности.

Пенсионный этап

Период начинается после 70 лет. Человек часто неполностью реализует профессиональный и личностный потенциал, из-за чего появляются депрессии, тревожность, разочарование. Пенсионер сталкивается с оценкой собственного жизненного пути, стремится реализовать себя в личностной и жизненной сфере. Очередной этап профессионального самоопределения позволяет найти новое поле для деятельности, хобби.

Советский космонавт Ю.А. Гагарин отзывался о своей профессии и о карьере в целом: «Хорошо работается, когда любишь свою профессию, с увлечением занимаешься ею».

В каком возрасте происходит

Дошкольники и школьники «примеряют» на себя разные специальности, этот интерес нужно поощрять

Обычно о проф самоопределении дети начинают задумываться еще в дошкольном учреждении. Известно, что в возрасте 5-7 лет психически здоровые дети с нормальным уровнем развития интеллекта:

• Знают основные профессии и могут рассказать, кто что делает (врач, учитель, художник, инженер, музыкант);
• Могут логически связать разные типы деятельности с соответствующими специальностями;
• Знают хрестоматийные произведения отечественных и зарубежных писателей, в которых в игровой форме рассматриваются проблемы трудовой ориентации (например, знаменитое стихотворение Маяковского «Кем быть?» или стихи Джанни Родари «Чем пахнут ремесла» в русском переводе);
• Во время игры с удовольствием изображают ту или иную трудовую деятельность (лечат друг друга и кукол, возят игрушки на машине, готовят обед, пробуют себя в роли учителя и воспитателя);
• Охотно рассказывают о своих мечтах (например, девочки часто мечтают стать врачами, учителями, актрисами, а мальчики – водителями, строителями, инженерами, программистами).

В младшем и среднем школьном возрасте дети уже более осознанно подходят к профориентации, учитывая собственные склонности и способности. Например, дети, которым хорошо дается математика, могут мечтать о работе бухгалтера или ученого, а творческие натуры – о судьбе художника или музыканта. В юности происходит окончательное определение. Человек может делать выбор один или с помощью старших.

Внимание! Бывает, что ребенок старшего дошкольного возраста не может ответить на вопрос о будущем выборе специальности. Трудно сказать, почему так происходит

В этом случае представители старшего поколения не должны торопить малыша с выбором, а также придумывать ему профессию самостоятельно. Задача родителей в этот период – рассказать как можно больше о разных занятиях. Тогда дошкольник, не спеша, «переварит» информацию и вскоре сделает выбор.

Факторы профессионального самоопределения

Для личностного выбора характерно избирательное отношение к каждой профессии и стадии карьерного роста. Основой самоопределения становятся осознанность в понимании и решении в пользу конкретной стези с учетом собственных способностей, предпочтений и особенностей.

Факторы самоопределения делятся внутренние и внешние.

Личностные критерии выбора профессии

Основной фактор внутреннего выбора — индивидуальная оценка рабочих процессов. Человек рассматривает возможности карьерного роста или иных перспектив в конкретной профессии.

К внутренним факторам относят:

• условия работы, их приемлемость для человека (длительность трудового дня, степень контроля со стороны руководства, социальные льготы и проч.);
• личная оценка процесса и самой профессии;
• изучение возможностей участия в общественно полезной деятельности, достижения материального благополучия.

Выбор профессии сопряжен с имеющимся жизненным опытом, целью существования человека. Исходя из некоторых черт характера, личность может стремиться к сложной деятельности, требующей преодоления препятствий, а может двигаться по пути наименьшего сопротивления. Подобные различия обусловлены темпераментом конкретного человека.

С отрицательными чертами характера человек всегда пытается бороться, потому что они, как правило, мешают в достижении целей. Читайте подробнее, что такое негативные черты характера и как их побороть →

Внешние факторы

К этой группе критериев относится информация, которую человек получает извне, и формирует на ее основе стереотипы, моральные установки и проч.

К внешним факторам относятся:

• советы, рекомендации родственников, друзей;
• примеры окружающих;
• установки о статусе конкретной профессии.

Разница в значимости социальных ролей и труда формируется десятилетиями и влияет на самоопределение.

Профессиональная самореализация личности это

Профессиональная самореализация это уровень раскрытия личностного потенциала в профессии, который определяется по нескольким показателям:

• развитие способностей, реализация которых необходима в данной области;
• востребованность специалиста данной квалификации или категории;
• использование достижений работника другими специалистами;
• применение накопленного опыта для решения аналогичных или смежных задач;
• наличие потребности дальнейшего саморазвития в данной сфере деятельности.

Профессиональная самореализация в психологии рассматривается как степень развития самопознания личности в процессе трудовой деятельности.

Признаки достижения профессиональной самореализации:

1. Достижение высокого уровня развития способностей, востребованных в данной специальности, и раскрытия личностного потенциала.
2. Достижение требуемых целей в работе.
3. Наличие чувства удовлетворенности от достижения результатов в профессии.
4. Использование достижений специалиста профессиональным сообществом.
5. Постоянная постановка новых профессиональных целей и их достижение.
6. Формирование собственного рабочего пространства.

Таким образом, профессиональную самореализацию можно рассматривать и как цель развития личности, и как процесс жизнедеятельности, потребность, и как результат личностного роста.

Типы позиций профессионального самоопределения

В ходе развития психологического анализа самоориентации были выведены несколько типов личности с точки зрения выбора специальности.

Более 9 000 человек избавились от своих психологических проблем с помощью этой техники.

Наибольшее признание получила модель отечественного исследователя Н. Смирнова, который предложил следующее разделение типов профессионального самоопределения:

1. «Рабская» позиция (существование человека нацелено на выживание).
2. «Потребительская» (личность рассматривает профессию исключительно из соображений персональной выгоды).
3. «Наемный служащий» (задается вопрос «чем здесь можно быть», то есть, выполнение роли инструмента, исключая самостоятельное принятие решений).
4. «Последователь идеи» (человек следует желанию приносить обществу, идее пользу).
5. «Самобытная личность» (создается основная и единственная задача — ответ на вопрос «как стать самим собой»).

В психологии выделяют дополнительно рыночный тип человека, концепция которого была сформулирована немецким философом Эрихом Фроммом.

«Рабская позиция»

Этот тип выбора профессии характерен тем, что основной задачей человека становится выживание. Позиция становится естественной при наличии угрозы человеческой жизни (травмы, войны, болезнь и проч.).

Но рассматриваемая психологией позиция «раба» влияет на профессиональное самоопределение в нормальных для жизни условиях. Личности перестает доставать энергии для выполнения будничных обязанностей.

Подобная ситуация возникает из-за нескольких факторов:

• объективные нарушения работы организма (стресс, выгорание);
• у человека возникает ощущение недостаточности энергии. Личность переходит в режим экономии ресурсов, ограничивая общение, риски и стремление к новизне. В подобной ситуации зарождается вопрос «как выжить».

Для человека с подобной жизненной установкой мир является угрозой. Поэтому основным критерием при выборе должности становится ее безопасность и/или легкость выполнения. Важно заметить, что «раб» ищет не простоты в целом, а именно социально-психологической, которая избавляет от принятия решений, необходимости вступать в конфликты и проч. Физическая нагрузка может рассматриваться как допустимая.

Опасность «рабской» позиции заключается в том, что из нее крайне сложно выбраться самостоятельно.

Более 9 000 человек избавились от своих психологических проблем с помощью этой техники.

При длительном использовании подобного типа мышления близким и необходимо направить человека к психологу, который способствует преодолению барьеров, связанных с угрозой существованию.

Потребительская позиция

Для этого типа самоопределения характерен подбор профессии согласно благам, которые можно из деятельности извлечь. Основной вопрос при выборе: «Какую выгоду можно получить».

Основная цель «потребителя» — получение максимального и стабильного материального персонального благополучия. Подобная позиция является следующим этапом после «рабской», то есть последняя интегрирована в потребительский подход к выбору профессии. Отличает описанные типы готовность пользователя к риску, трудностям, если их избегание невозможно.

«Потребители» зачастую застревают на подобной позиции до конца жизни, так как окружающие не считают такой подход к работе неверным.

Переход к следующей ступени выбора профессии возможен только при психологической помощи.

Если вы не хотите сдаваться и готовы реально, а не на словах, бороться за свою полноценную и счастливую жизнь, вам может быть интересна эта статья.

Тип «Наемный работник»

Для психологии данная позиция является начальной ступенью профессиональной карьеры, так как «служащий», помимо выгоды и выживания, заинтересован самой деятельностью и рабочими процессами.

При работе на позиции «наемного работника» возникают некоторые возможности для творческого самовыражения. Человек стремится сделать рабочий инвентарь удобнее или производительнее, но задачи, требующие принципиальных изменений, требуют энергии и идей, которых недостает на данном этапе.

Поэтому «наемные работники» становятся профессионалами конкретной области в роли исполнителя. Человек задает вопрос «чем стать», то есть видит себя в качестве инструмента. Завершение этапа должно наступить при понимании ограниченности собственных ресурсов. После достижения определенного уровня мастерства, знаний человек готов к переходу на следующую ступень профессионального выбора. Для этого необходима готовность к принятию самостоятельных решений, к несению ответственности за них.

Тип «Служитель идеи»

Человек на данной позиции самоопределения внутренне готов к изучению, принятию глобальной идеи, которой личность готова служить и становиться преданным исполнителем. Примечательно, что для этого типа самоопределения подходит любая концепция, которая удовлетворяет личные потребности и критерии о масштабной цели, дающей смысл существованию. Идеей становится религия, научная доктрина, для других — следование миссии компании, достижение ее.

Человек, который задает вопрос «кем быть» (в отличие от вопроса наемного работника «чем стать»), понимает наличие взаимосвязи между профессиями, рассматривает более глобальные (чем предыдущие позиции) человеческие потребности: тягу к познанию, свободе и проч. Энтузиазм в работе таких людей строго ограничен рамками идеи, миссии, которой он служит. К предметам, которые находятся вне профессии, интереса не возникает. Яркий пример — ученые, которые безразлично относятся к житейским вопросам.

Предел успеха и профессионального роста совпадает с рамками возможностей выбранной основной идеи. Когда человек сталкивается с рабочей проблемой, требующей отказа от поставленной установки, личность переходит на последний этап профессионального самоопределения.

Тип «Самобытный человек»

Психологи утверждают, что позиция является нормальным и естественным состоянием человека. Личность тревожит вопрос «как стать самим собой». В отличие от «служителя идей» в этом состоянии необходимо опираться на личные принципы, заниматься поиском собственной миссии и идеала.

Стать самим собой означает полное использование потенциала человека, анализировать и находить новые пути личностного развития.

Этот тип самоопределения означает готовность к исследованию внутреннего и внешнего мира, желание и способность рисковать. Для самобытных людей характерно желание самовыражения через творчество, поэтому профессии выбираются из сферы искусства сообразно способностям личности.

Рыночный тип самоопределения Эриха Фромма

Интересной и отличной от классической модели позиций профессиональной самоориентации является типология немецкого мыслителя Э. Фромма, в которой он вводит дополнительный тип самоопределения, «отчужденный характер».

Индивид в трактовке становится товаром, лишаясь статуса полноценной личности. Фромм желает показать, что существует тип людей, которые не обладают минимальными навыками работы, но умеют «преподнести» себя на собеседовании, деловых встречах, обесценивая смысл умений, профессионального самоопределения личности.

«Человек превратил себя в товар; он воспринимает свою энергию как инвестицию, с которой он желал бы получить как можно большую прибыль, учитывая свое положение и ситуацию на личном рынке». (Э. Фромм)

Взаимосвязь самоопределения и самореализации

В процессе становления личности человеку необходимо пройти этап самоопределения – без этого невозможна самореализация. Человек должен осознать собственное предназначение, научиться добиваться поставленных целей, осознавать свою ценность и найти применение знаниям и умениям.

Развитие самоопределения – небыстрый процесс. Чтобы в современном мире быстрее прийти к самоопределению и избежать проблем, необходимо развивать мышление, учиться понимать себя, свои эмоции и потребности, изучать взаимодействие с окружением. Если человек мыслит сознательно и разумно, ему не составит труда верно определить цели, к которым он будет стремиться, и осознать свои желания и потребности – и это будет отличным стартом на пути к самоопределению во всех сферах жизни.

Редакция сайта

Теории самоориентации

Разнообразие подходов изучения вопроса профессионального самоопределения появилось из-за социальных, культурно-исторических различий между странами. Поэтому невозможно выявить единственную правильную теорию выбора будущего поприща.

Теория Марковой

Автор психологической методики рабочего самоопределения Аэлита Маркова представляет самориентацию как процесс определения и достижения качеств, необходимых для становления на профессиональном поприще.

Сущность трудового образования доктор наук делит на три критерия:

• получение знаний, навыков, которые формируют мировоззрение работника;
• взаимодействие между учеником и педагогом;
• желание и действия работника по освоению профессии.

Маркова выделяет 5 уровней совершенствования в конкретной деятельности:

• допрофессионализм (не владеет навыками);
• профессионализм (стабильная работа, соблюдение требований и стандартов исполнения);
• суперпрофессионализм (предел развития достижений, творческое развитие личности);
• постпрофессионализм (не работает в настоящем, но достиг успеха ранее, становится наставником для менее опытных работников).

Психолог выделяет отдельную категорию, непрофессионализм, которой свойственна активная деятельность, что ведет к некорректной работе или деградации личности работника.

Теория Сьюпера

Согласно концепции американского психолога, личностное профессиональное самоопределение и типы мышления при выборе поприща необходимо рассматривать как выражения Я-концепции (или теория Эго, по трехчастной структуре сознания Фрейда).

Теория представлена каждым утверждением, которое личность стремится рассказать. Высказывания субъекта определяют персональную рабочую Я-концепцию.

Профессиональное самоопределение по Сьюперу может быть достигнуто с помощью анализа нескольких мест работы (видов деятельности) по степени привлекательности для конкретного человека.

Личность выбирает ту профессию, которая соответствует его представлению о собственном «Я», позволяет развиваться без ущерба для Эго.

Теория Холланда

Теория Холланда указывает, что способности каждого индивида допускают наличие только одного призвания. Профессиональный выбор есть сознательный и рациональный процесс, когда человек, старшеклассник, самостоятельно определяет сильные стороны и соотносит их с требованиями различных профессий.

Холланд предложил классификацию типов личности по шести группам, типология популярна среди выпускников школ для определения подходящей профессии.

Виды мышления:

1. Реалист. Предпочитают упорядоченную работу, любит деятельность, связанную с техникой, инструментами. Испытывают затруднения с общением, поэтому избегают социальной работы, требующей коммуникации с окружающими. Характерные черты: настойчивость, практичность.
2. Исследователь. Человек, который предпочитает изучать мир с помощью творчества. Ценят научный подход к деятельности, избегают профессий, связанных с коммерцией, светскими раутами. Обладают высоким интеллектом, но недостает лидерских качеств. Особенности: сдержанность, склонность к аналитическому мышлению, любопытство.
3. Артист. Предпочитают неупорядоченную работу, используют различные атрибуты для создания произведений искусства. Считаются одаренными, ценят эстетическую сторону вещей. Характерные черты: непрактичность, неструктурированность работы, идеализм.
4. Социальная личности. Такие люди ценят саморазвитие, работу над собой. Считают себя полезными субъектами, способными научить и помочь остальным. Предпочитают социальную деятельность, избегая работу, требующую рационализацию и реалистичный взгляд на мир. Характерные черты: эмпатия, щедрость, желание коммуникации.
5. Предприимчивая личность. Стремится к организаторской деятельности, ведущей к выгоде. Считает себя популярным, энергичным оратором, лидером. Недостает знаний, научности, поэтому избегают работы, требующей исследования и анализа. Ценят политические и экономические мотивы действий. Характерные черты: амбициозность, экстраверсия, оптимизм, коммуникабельность.
6. Традиционалист. Стремится к систематизации и анализу, убежден в собственных аналитических и математических способностях, поэтому избегает творческой деятельности. Ценит экономические, бизнес-достижения. Характерные черты: негибкость, систематичность, сознательность.

Холланд представил описанные типы как шестиугольник, расположение углов которого меняется из-за предпочтений и способностей человека.

Теория Гинзбурга

Согласно данной концепции понятие профессионального самоопределения является совокупностью персональных ценностей, которые являются определяющими при выборе сферы деятельности. Особое место ученый выделяет для ценностей, выступающих в роли идей, целей человека.

Структура профессионального самоопределения по Гинзбургу состоит из трех аспектов:

• мотивация (формирование представлений о будущем для получения навыков);
• смыслообразование (поиск смысла существования, составление плана рабочей деятельности);
• реализация (планирование, осуществление конкретных идей).

Психолог характеризует профессиональное самоопределение как персональное приобретение, которое связано с формированием внутренних ценностей и некоторыми психологическими аспектами (самооценка, идеал, самоутверждение).

Теория Климова

Отечественный исследователь рассматривает вопрос выбора профессии как один из основных проявлений психического развития личности. Наиболее значимой частью самоопределения Климов считает формирование профессиональной самоориентации, состоящей из:

• принятие собственной принадлежности к социальной группе;
• осознание собственного соответствия профессиональным требованиям (или несоответствия);
• понимание человека степени его связанности с профессиональной группой;
• формирование представления слабых и сильных сторон, рассмотрение путей развития рабочих навыков;
• собственное видение профессии, личностного роста в выбранном поприще.

Итогом мотивационного анализа является достижение социально значимого статуса, выполнение деятельности, направленной на создание ценного для общества продукта.

Роль темперамента и характера в самоопределении

Каждая деятельность предъявляет особые требования к психике человека, к динамическим особенностям мозга.

Не существует темперамента, который подходит исключительно для одной профессии.

Психологи дают общие рекомендации о деятельности для каждого типа темперамента:

• для холериков предпочтительна активная работа с возможностями для риска;
• для сангвиника — организаторская упорядоченная деятельность;
• флегматикам комфортно работать планомерно, с четким расписанием дня и недели;
• меланхолики найдут себя в творчестве, научной деятельности из-за их неструктурированности.

Роль темперамента заключена во влиянии на деятельность при различных душевных состояниях, которые вызываются атмосферой в коллективе, обстановкой, эмоциональными факторами.

Темперамент является набором врожденных особенностей поведения личности, влияющим на профессиональное самоопределение наряду с приобретенными чертами характера.

Следующие черты влияют на выбор профессии:

• готовность к ответственности;
• самоотверженность;
• способность к концентрации;
• сила воли;
• дисциплина;
• исполнительность.

Психологи утверждают, что темперамент и черты характера должны учитываться при выборе профессии, так как они влияют на наклонности личности, положительные и негативные черты. Человек с низкой концентрацией внимания не сможет проводить многочасовые операции, а человек с невысоким уровнем ответственности не станет лидером коллектива. Персональные качества влияют на рабочие процессы и результат.

Евтушенко, русский поэт, высмеивающий в шутливой форме предприимчивых личностей, написал такие строки:

«Я верю в их святую веру.

Их вера — мужество мое.

Я делаю себе карьеру

тем, что не делаю ее!»

Главные вопросы при выборе профессии

1. Какие критерии важны для вас при выборе работы?Критерии у всех разные. Для одного человека на первом месте зарплата, для другого – удобный график, третьему важно, чтобы была возможность быстро продвигаться по карьерной лестнице. Составьте список критериев и, опираясь на него, выбирайте профессию.
2. Какие виды деятельности вы предпочитаете?Деятельность может быть индивидуальная и групповая. Кто-то желает работать в одиночестве, рассчитывая только на себя, а кому-то больше нравится трудиться в коллективе единомышленников. Еще на стадии учебы вы поймете, какой вариант вам ближе.
   Бесплатный онлайн-интенсив

   Ваш Путь в IT начинается здесь

   Подробнее

   Также необходимо ответить на вопросы:

   • Вы предпочитаете умственный труд или физический?

   Много ли придется общаться с коллегами и партнерами в рабочее время?

3. Какую функцию вам предстоит выполнять: исполнителя или организатора?
4. Какой подход к работе от вас ожидается: четкое выполнение обязанностей или возможен творческий подход?

Получив ответы, будет гораздо проще определиться с профессией, так как многие специальности просто не попадут под ваши критерии.

Например: Человек мечтает стать преподавателем, но не хочет каждый день часами общаться с людьми. Или хочет работать в банке, но не учел, что придется работать в большом коллективе и выполнять указания начальства.

5. Какой формат работы вас интересует?На сегодняшний день работы вокруг масса, и она разная. Чтобы зарабатывать, не обязательно сидеть весь день в офисе. Так, доход может приносить:
   • Работа в компании.

   Открытие собственного бизнеса.

6. Фриланс.

Человек, выбирающий профессию, должен четко понимать, как он хочет работать. Если он предпочитает фриланс, то быть, например, поваром, у него не получится, зато он может открыть кулинарную школу в формате онлайн.

Проблема профессионального самоопределения

Существует несколько проблем, которые возникают при самоопределении:

• человек недостаточно ясно понимает, из чего состоит выбранная профессия;
• подросток не может противостоять решению старших, которые могут настаивать на работе, не соответствующей внутренним желаниям ребенка;
• при выборе возникают сомнения в собственных способностях, для преодоления страха стоит заручиться поддержкой близких и убедиться в полученных навыках.

Не существует единственного призвания жизни для человека.

Страх ложного выбора заставляет индивида двигаться в неправильном направлении. С течением времени меняются предпочтения, навыки, мировоззрение, которые заставляют личность пересмотреть отношение к своей деятельности. Изменчивость наиболее подходящей профессии является основной проблемой самоопределения.

Советы психологов по выбору профессии, если не знаешь, чего хочешь

Если вы мучаетесь с выбором специальности, ознакомьтесь со следующими способами.

1. «Ничего не хочу»Как же выбирать работу, если все профессии кажутся не подходящими и если ни к чему не тянет?Оказавшись в такой ситуации, вы можете действовать в двух направлениях:
   Изучить все имеющиеся профессии. Сложно сделать выбор, когда не знаешь, из чего выбирать. Посмотрите каналы о профессиях на Youtube, послушайте, что говорят на эту тему специалисты, посещайте всевозможные площадки и сайты, их сейчас множество (Атлас новых профессий, Навигатум и др.).
2. Обратитесь за помощью к карьерному консультанту. Он изучит ваши способности и поможет подобрать идеальное направление деятельности, а может даже разработать план действий на ближайшие 5 – 10 лет, чтобы достичь в профессии определенных целей.
3. «Нравится то, на чём много не заработаешь»Никогда нельзя заранее знать, что принесет доход, а что нет. Когда-то вязание было ремеслом бабушек и приносило совсем небольшой заработок, сейчас же, имея навык вязания и хороший вкус, можно зарабатывать на этом хорошие деньги. Попробовать точно стоит, но лучше все же иметь вариант смежной специальности.
4. Помните про несколько важных моментов:
   Не думайте, что чем сложнее ваша деятельность, тем больше вы заработаете. Этот принцип давно не работает. Сейчас можно пройти курсы любой бьюти-индустрии и через пару месяцев иметь доход больше, чем у специалистов с красными дипломами.
5. В погоне за мечтой, не забывайте о реальности. Считаете, что, имея талант музыканта, можно легко попасть на сцену и зарабатывать миллионы? Это не так. Известность приходит к единицам, а тысячи талантливых просто не смогли пробиться. Учитывайте свои возможности.
6. Подумайте, какие занятия приносят вам положительные эмоции? Многие хобби можно монетизировать и сделать своей основной профессией.

Как написать курсовую работу по логопедии

07.09.2010 246871

Данные методические рекомендации составлены с целью помочь студентам получить представления о содержании и структуре курсовых работ по логопедии.

Логопедия (от греч. lógos — слово, речь и paideía — воспитание, обучение) — это отрасль педагогической науки, которая изучает аномалии развития речи при нормальном слухе, исследует проявления, природу и механизмы нарушений речи, разрабатывает научные основы их преодоления и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.

Объект изучения — человек, страдающий нарушением речи.

Основной задачей логопедии как науки является изучение, предупреждение и устранение различных видов нарушений речи.

Курсовая работа по логопедии представляет собой научно-экспериментальное исследование студента. Этот вид учебной деятельности, предусмотренный образовательно-профессиональной программой и учебным планом, способствуют приобретению навыков работы с литературой, анализа и обобщения литературных источников с целью определения круга недостаточно изученных проблем, определения содержания и методов экспериментального исследования, навыков обработки и качественного анализа полученных результатов. Необходимость выполнения курсовой работы по логопедии обусловлена актуализацией знаний, касающихся содержания, организации, принципов, методов и приемов логопедической работы.

Как правило, за время обучения студенты должны написать две курсовые работы — теоретическую и практическую.

Первая курсовая работа должна быть посвящена анализу и обобщению общей и специальной литературы по выбранной теме. На основании данного анализа следует обосновать и разработать методику констатирующего (диагностического) эксперимента.

Во второй курсовой работе необходимо привести анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, а также определить направления и содержание логопедической работы, подобрать адекватные методы и приемы коррекции.

Итак, представим общие требования к содержанию и оформлению курсовой работы по логопедии.

Начальным и самым важным этапом работы над курсовым проектом является выбор темы, которая либо предлагается научным руководителем, либо выбирается студентом самостоятельно из перечня тем, созвучных направлениям научных исследований кафедры.

Каждая тема может быть модифицирована, рассмотрена в разных аспектах, но с учетом теоретического и практического подхода. Выбрав тему, студенту необходимо детально продумать ее конкретное содержание, направления работы, практический материал и др., что должно найти свое отражение как в формулировке темы, так и в дальнейшем построении исследования. Следует напомнить, что выбранная тема может иметь не только сугубо теоретическую направленность, например: «Дизартрия. Характеристика дефекта», «Классификация дисграфий», но и учитывать практическое значение рассматриваемой проблемы, например: «Логопедическая работа по коррекции речи при дизартрии». Также следует учитывать, что при формулировании темы следует избегать чрезмерной детализации, например: «Формирование просодических компонентов речи у дошкольников шестого года жизни, посещающих дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Курсовая работа включает в себя такие обязательные части как: введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Текст курсовой работы начинается с титульного листа. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

Затем дается содержание работы, в котором формулируются названия глав, параграфов, разделов в точном соответствии с содержанием дипломной работы. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

В тексте каждая последующая глава и параграф начинаются с новой страницы. В конце каждой главы обобщаются материалы и формулируются выводы.

Во введении раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы в целом и изучаемой темы в частности, определяются проблема, предмет, объект, цель исследования. В соответствии с целью и гипотезой должны быть определены задачи и комплекс методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач.

Актуальность темы заключается в отражении современного уровня педагогической науки и практики, отвечать требованиям новизны и полезности.

Определяя проблему исследования, важно указать, реализацию каких практических задач обучения и воспитания лиц с речевой патологией она поможет осуществить.

Под объектом исследования понимаются те или иные аспекты педагогической действительности, воспринимаемые через систему теоретических и практических знаний. Конечная цель любого исследования — совершенствование этого объекта.

Предмет исследования — это какая-то часть, свойство, элемент объекта, т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новое знание. Предмет – это часть объекта.

Можно привести пример формулировки объекта, предмета и проблемы исследования:

– Объект исследования — речевая деятельность детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

– Предмет исследования — особенности интонационного оформления речи детей с фонетико-фонематическим нарушением речи.

– Проблема исследования — определение эффективных направлений логопедической работы по формированию интонационной выразительности речи в системе коррекционного воздействия.

Цель исследования способствует конкретизации изучаемого объекта. Цель любого исследования — решение определенной проблемы. Цель конкретизируется в задачах с учетом предмета исследования.

Задачи исследования формулируются в определенной последовательности, что определяет логику исследования. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в практике.

Первая глава представляет собой анализ литературных источников, где рассматривается состояние данной проблемы в историческом и современном аспектах, представлены важнейшие теоретические положения, составившие основу исследования.

При написании первой главы следует обратить внимание на то, что текст курсовой работы должен быть выдержан в научном стиле. При изложении научного материала необходимо соблюдать такие требования, как:

– Конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы для раскрытия только данной темы или решения только данной проблемы;

– Четкость – которая характеризуется смысловой связностью и цельностью отдельных частей текста;

– Логичность – которая предусматривает определенную структуру изложения материала;

– Аргументированность – доказательность мыслей (почему так, а не иначе);

– Точность формулировок, исключающая многозначное толкование высказываний авторов.

Литературный обзор состояния изучаемой проблемы не должен сводиться к последовательному изложению литературных источников. Он должен представлять обобщенную характеристику литературы: выделять основные направления (течение, концепции, точки зрения), подробно анализировать и оценивать наиболее фундаментальные работы представителей этих направлений.

При написании работы студент должен корректно использовать литературные материалы, делать ссылки на авторов и источники, откуда заимствуются результаты научных исследований. Отсутствие необходимых ссылок снижает оценку за курсовую работу.

Как правило, в курсовых работах по логопедии ссылки на литературные источники оформляются следующим образом: в квадратных скобках ставится номер цитируемого источника в общем списке литературы. Например: Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики [17].

При использовании цитат, в квадратных скобках, помимо указания номера источника, указывается номер страницы, с которой взята эта выдержка, например: Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально» [23, С.40].

Однако курсовая работа не должна носить сугубо реферативный характер, поэтому не следует злоупотреблять необоснованным обилием цитат. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь тогда, когда это действительно необходимо.

Во второй главе, посвященной экспериментальному исследованию, следует описать организацию и представить программу констатирующего эксперимента. Методика обследования, как правило, состоит из описания нескольких серий заданий, с подробным указанием инструкций, наглядного и лексического материала, процедуры выполнения заданий участниками эксперимента, критериев балльной оценки. В данной главе также приводится качественный и количественный анализ полученных результатов.

При анализе результатов эксперимента необходимо использовать систему балльной оценки. Примеры разнообразных критериев количественно-качественной оценки представлены в следующих работах:

– Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Аркти, 2002. — 144 с.

– Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: Аркти, 2000. — 56 с.

– Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М.: Академия, 2000. — 232 с.

Для того чтобы наглядно представить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, рекомендуется использовать таблицы, графики, диаграммы и др. Гистограммы могут использоваться самые разные – столбчатые, цилиндрические, плоскостные, объемные и т.п. Пример оформления таблиц, рисунков, гистограмм можно посмотреть здесь.

В третьей главе дается обоснование предлагаемых методов и приемов, раскрывается содержание основных этапов коррекционной работы.

Заключение содержит обобщение изложенного материала и основные выводы, сформулированные автором.

В списке литературы должно быть обозначено не менее 25 источников. В список включаются библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

В приложении можно представить громоздкие таблицы или иллюстрации, протоколы обследования, записи наблюдений, продукты деятельности (рисунки, письменные работы детей), конспекты логопедических занятий и т.п.

Объем одной курсовой работы должен быть не меньше 30 страниц машинописного текста.

В целом, курсовые работы по логопедии являются основой будущей дипломной работы, в которой может быть продолжено изучение начатой проблемы, но с позиций другого подхода или сравнительного анализа изучаемых нарушений у разновозрастных категорий лиц с различными видами речевых расстройств.

О содержании и оформлении дипломных работ по логопедии можно ознакомиться здесь.

Литература:

1. Как написать курсовую работу по логопедии: Методические рекомендации. Учебно-методическое пособие / Сост. Артемова Е.Э., Тишина Л.А. / Под ред. Орловой О.С. – М.: МГОПУ, 2008. — 35 с.

2. Научно-исследовательская работа студентов в системе высшего профессионального педагогического образования (по специальности 031800 — Логопедия). Методические рекомендации к выполнению дипломной работы / Сост. Л.В. Лопатина, В.И. Липакова, Г.Г. Голубева. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 140 с.

Подсказки по выбору профессии после 11 класса

Окончив 11 классов, выпускник встает перед тем же выбором, ему доступны те же профессии, что и после 9 класса, но возможностей уже гораздо больше, а ограничений в связи с возрастом – меньше.

Если до 9 класса обзавестись большим опытом кружковой и проектной деятельности школьнику не удалось, с 9 по 11 нужно этот пробел восполнить. Имея различный опыт, познакомившись со многими видами деятельности, проще сделать свой выбор.

Подсказки по выбору профессии после 11 класса

Не бойтесь начать работать в раннем возрасте. Чем раньше вы займетесь трудовой деятельностью, тем больше навыков и опыта приобретете. Даже просто раздавая листовки на улицах, вы регулярно будете приходить за ними в офис компании, общаться с сотрудниками, являться членом команды, заводить полезные связи. В будущем это может помочь вам.

Дадим вам еще несколько полезных советов:

• Уделяйте должное внимание урокам физики и химии.Часто школьникам кажется, что эти предметы абсолютно бесполезны и никак не пригодятся в жизни. Это заблуждение. Благодаря точным наукам человек учится думать, анализировать, применять рациональный подход в решении задач.

Нюансы выбора профессии после 9 класса

Как выбрать профессию подростку после 9 класса? Многие ошибочно предполагают, что, отучившись 9 классов, можно устроиться только на рабочую профессию: грузчик, дворник и т. д. Это не так. Если школьник хорошо разбирается в современных технологиях, является активным пользователем социальных сетей, представляет, как они работают изнутри, он легко может окончить курсы и работать удаленно: писать тексты, настраивать рекламу в соцсетях, вести свой блог, разрабатывать дизайн печатной продукции, создавать сайты.

Для того чтобы двигаться по правильной карьерной траектории, нужно:

• хорошо знать себя, свои возможности и особенности;
• понимать индустрию, в которой хочешь работать;
• уметь соотносить желания и возможности;
• уметь строить стратегии и успешно «лавировать» от тренда к тренду;
• брать на себя ответственность и принимать решения.

Чтобы к 9 классу иметь такие умения, необходимо не просто учиться в школе от звонка до звонка и выполнять домашние задания, но и всячески развиваться, расширять свой кругозор, читать правильные книги, изучать работу реальных компаний, соотносить себя с той или иной профессией. Если самостоятельно выбрать специальность ребенку не удается, ему нужен наставник или тьютор, который поможет перешагнуть на новую ступень.

Особенности выбора профессии на всю жизнь

Выбрать профессию один раз и остаться верным ей на всю жизнь – это большое везенье и нелегкий труд. Приведем несколько интересных фактов:

• Около 60 % людей работает не по своей специальности.
• Всего около 30 % населения нашей страны имеют высшее образование.
• Многие из тех, кто поступил в высшее учебное заведение, не имеют никаких практических навыков в данной специальности, а приобретают их уже в процессе обучения.
• Человек меняет за свою жизнь в среднем от 2 до 7 специальностей.

Психологи советуют людям заводить хобби, чтобы помимо работы была какая-то отдушина, занятия по интересам, тогда, возможно, получится задержаться на одном месте работы подольше. Но даже заведя хобби, скорее всего, спустя некоторое время, вы станете задумываться над сменой вида деятельности.

Происходит это потому, что психика устает от одних и тех же задач, рутины, меняются ваши взгляды на вещи, а вместе с ними и приоритеты, приходит время двигаться дальше и познавать свои новые грани. Такие перемены иногда очень нужны, они помогают почувствовать себя живым, сделать жизнь яркой и интересной.

Если с одной стороны работа на протяжении долгих лет в одном учреждении – это стабильность, то с другой – скука и неудовлетворенность жизнью. Вашей психике необходима разнообразная деятельность.

Конечно, если вы учитесь долгие годы и получаете, наконец, долгожданную работу, терять ее вам будет очень жаль. В этом случае займите себя разными увлекательными занятиями, чтобы по максимуму разнообразить свою жизнь. Но все же лучше место работы менять хотя бы раз в десятилетие. Это нисколько не умаляет важности получения образования и диплома. Но лучше выбирать такую специальность, с которой вы могли бы работать в различных местах.

Лучшие тесты для выбора профессии

1. Определение профессиональных склонностей по методу Л. ЙовайшиДанный тест очень прост и надежен. Он подойдет не только школьникам или студентам, но и взрослым людям всех возрастов. Этот метод исследует 6 видов склонностей людей к различным направлениям деятельности.
2. ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) Е. А. КлимоваОдин из самых известных и распространенных тестов в нашей стране. Подходит как взрослым, так и подросткам, благодаря своей простоте. Позволяет довольно точно определить предрасположенность человека к какому-либо виду профессиональной деятельности.
3. Тест ХолландаДанный тест очень популярен в США и во всем мире. Часто используется и в России. Он помогает выявить профессиональные склонности человека и соотнести их с разными профессиями. Подходит для людей любого возраста.
4. Карта интересов (А. Е. Голомшток)Для определения интересов человека ему следует ответить на 174 вопроса, отражающих направленность 29 сфер деятельности.
5. «Матрица выбора профессии» РезапкинойРазработана данная методика Московским областным центром профориентации молодежи. Она поможет вам правильно выбрать работу или увидеть новые варианты для трудоустройства.
6. «Якоря карьеры» Э. Шейна
   Данная методика представляет собой опросник, который диагностирует ценностную составляющую профессиональной деятельности. «Якоря карьеры» в данном случае – это ценностные ориентации человека, его интересы и социальные установки. Вам будет представлено 41 утверждение, определив важность для вас каждого из них, можно будет получить результат теста.